地理

一、試題量的微調(diào)，體現(xiàn)卷的“新和變”

20年全國卷地理試卷變化：選做題由三選一變成二選一;必做非選擇題還是兩大題，但小題題量和類型均有變化，原來是3+4或者4+3，其中會有一題是開放性試題，任選一個觀點或者一個方面作答，今年是4+4，沒有開放性試題。體現(xiàn)全國卷的不斷變化，不斷創(chuàng)新。其目的是為了更加凸顯能力考查，避免高三教學中盲目跟風，一味模擬，死記硬背。

二、關注學科素養(yǎng)，突出區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)

試題關注學科素養(yǎng)，通過區(qū)域揭示地理問題，通過人地協(xié)調(diào)分析地理問題，選擇題的第一組試題以我國東部地區(qū)城市切入;第二組以德國海德堡地區(qū)切入;第三組以我國西北地區(qū)切入;既有中國區(qū)域又有外國區(qū)域。綜合題第36題，以劍麻為中心問題，從氣候條件和用途的角度分析，再從區(qū)域間的差異性角度分析中國公司在基洛薩附新建農(nóng)場的有利條件，體現(xiàn)了區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)，還傳承了新課標卷“小切口、小步走、自然原因入題”的命題特點。綜合題43題、44題人地關系始終貫穿其中。

該類試題總的特點體現(xiàn)在圖文材料結(jié)合，設問層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，引導學生養(yǎng)成區(qū)域認知能力，人地協(xié)調(diào)觀點，形成從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、人地協(xié)調(diào)等方式，來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。

三、凸顯能力立意，注重信息獲取、綜合思維

試題體現(xiàn)了考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，獲取信息、綜合思維處處體現(xiàn)。有文字信息呈現(xiàn)類，比如第二組印刷機公司的集聚;也有圖文結(jié)合呈現(xiàn)類，余下幾組選擇題和綜合題均屬于此類。學生需要全面挖掘圖、文材料中顯性和隱含的信息，靈活運用所學的原理和規(guī)律，并能進行正確的邏輯推理、分析和深層次思考，才能作出解答。

試題出現(xiàn)的一些“新知識”，綠化帶、鹽湖、雙層地膜、苔原帶，試題均提供了答題需要的相關信息，學生需通過文字、圖像先理解這些“新知識”，并將其與已有知識重組，形成新的知識結(jié)構(gòu);然后運用新建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)分析和解決現(xiàn)實問題�？疾榱藢W生的學習能力，以及對已有知識的理解與應用能力。

地理事物和現(xiàn)象不僅具有空間分布、空間組合與空間聯(lián)系的特點，還有人文因素對區(qū)域的影響。比如3題()確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，題(2)判斷干擾時，陽坡和陰坡苔原帶植物多樣性的差異。這類試題突出考查學生的綜合思維能力，學生需要從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響的關系。要求學生具備全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。

四、關鍵信息定成敗、細微之處顯能力

試題中有很多關鍵信息，決定了本題的答案。比如第一組題目中的雜樹隱有綠色;數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按同一標準栽種了常綠灌木;第 6題題干所問是該流域而不是鹽湖等，這些信息就直接決定了題目的答案。細節(jié)決定成敗，說明了養(yǎng)成良好審題慣、獲取和運用關鍵信息分析問題、解決問題能力的重要性。

總之， 20年的新課標文綜卷地理試題，體現(xiàn)了地理學科的四個考核目標和要求，關注了地理學科核心素養(yǎng)的四個方面、凸顯了地理高考命題的能力立意。