nbsp; 可是，在預(yù)設(shè)《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)預(yù)案時(shí)，老師們考慮到這是如果第一課時(shí)就這樣簡(jiǎn)單、實(shí)在地讓學(xué)生讀課文，會(huì)不會(huì)讓聽(tīng)課的老師失望？思前想后，為了有更多的時(shí)間做所謂“精彩”的流程展示，再次截短了初讀板塊的時(shí)間。

正是因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注預(yù)案的完整呈現(xiàn)，使得老師忽略了朗讀教學(xué)的指導(dǎo)。腦袋中想著的盡是下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程，使得朗讀教學(xué)如浮光掠影般匆匆而過(guò)。盡管在教學(xué)過(guò)程中，知道有些教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是課文的朗讀，很有必要停下走流程的步伐，細(xì)致耐心地做一番引導(dǎo)，可結(jié)果竟然鬼使神差地一掠而過(guò)。

古人云：“讀書(shū)切忌在慌忙，潛詠功夫興味長(zhǎng)。”假如在初讀板塊中，引領(lǐng)學(xué)生在讀通、讀準(zhǔn)課文的基礎(chǔ)上，花足時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，或許在后面的課文教學(xué)中，學(xué)生有滋有味的朗讀就水到渠成了。

朗讀的“無(wú)味”，再次提醒了我們：語(yǔ)文課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教