記者24日從人力資源和社會(huì)保障部了解到：人社部將制定實(shí)施深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的政策措施，研究加強(qiáng)基層專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)的具體措施。（10月25日《人民日?qǐng)?bào)》）

　　從上世紀(jì)八十年代末開(kāi)始的中小學(xué)教師職稱(chēng)制度在施行初期，確實(shí)為提高教師整體素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，加強(qiáng)教師管理等起到了積極的作用。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步，原來(lái)的職稱(chēng)制度已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，要求職稱(chēng)改革的呼聲一浪高過(guò)一浪，職稱(chēng)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

　　然而，職稱(chēng)制度改革到底怎么改？怎樣才能通過(guò)改革除弊創(chuàng)新，讓職稱(chēng)制度重新煥發(fā)活力，為教育發(fā)展注入新的能量？其實(shí)，關(guān)于職稱(chēng)改革的試點(diǎn)早已開(kāi)始，2000年，山東部分地區(qū)在小學(xué)增設(shè)“中學(xué)高級(jí)技師”（副高級(jí)）；2009年，山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞三個(gè)地區(qū)將原有的獨(dú)立的中小學(xué)教師職務(wù)系統(tǒng)一，設(shè)立5個(gè)教師職稱(chēng)等級(jí)；2011年，開(kāi)始擴(kuò)大教師職稱(chēng)試點(diǎn)范圍；2013年，人社部部長(zhǎng)表示，將從開(kāi)始全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革。而我們?cè)倏疵看蚊襟w披露的關(guān)于職稱(chēng)改革的熱點(diǎn)，幾乎都是把“中小學(xué)教師也可評(píng)‘教授作為最大的喙頭展示給公眾，其他的方面則都是泛泛而談，毫無(wú)實(shí)質(zhì)意義。

　　今年，中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革似乎已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)際操作階段，但從各媒體公布的信息來(lái)看，總給人一種不踏實(shí)的感覺(jué)。職稱(chēng)改革到底能否脫離閉門(mén)造車(chē)的窠臼，真正做到符合民情，順應(yīng)民意，讓廣大一線(xiàn)教師笑開(kāi)顏？大家都在拭目以待。

　　舊有的職稱(chēng)制度發(fā)展到今天，沉疴已愈積愈深，具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是指標(biāo)分配不公。如城鄉(xiāng)差別大，行政領(lǐng)導(dǎo)和教師競(jìng)爭(zhēng)不等，甚至還有暗箱操作—根據(jù)關(guān)系任意指定、買(mǎi)賣(mài)指標(biāo)的現(xiàn)象發(fā)生。二是導(dǎo)致教師之間惡性競(jìng)爭(zhēng)。為爭(zhēng)指標(biāo)“八仙過(guò)海，各顯神通”，不惜撕破臉皮，爭(zhēng)個(gè)你死我活，從而嚴(yán)重影響了教師之間的團(tuán)結(jié)、和諧，激化了矛盾，給學(xué)校的教育教學(xué)工作造成了負(fù)面影響。三是評(píng)聘過(guò)程的腐敗叢生。教師為評(píng)職稱(chēng)弄虛作假，榮譽(yù)證書(shū)、論文發(fā)表、教研教改成果等都成了造假者的天堂，而在評(píng)審過(guò)程中不唯能、不唯績(jī)，靠找關(guān)系、送禮金的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮，從而使評(píng)職稱(chēng)成了有關(guān)部門(mén)、個(gè)人借機(jī)斂財(cái)?shù)慕輳�。如此等等，其�?shí)都是職稱(chēng)改革應(yīng)當(dāng)首先要關(guān)注的問(wèn)題。

　　再說(shuō)媒體關(guān)注頻率極高的“中小學(xué)教師怎么評(píng)‘教授的問(wèn)題。如改革制度稱(chēng)對(duì)參評(píng)者要求“傾斜一線(xiàn)教師”、“傾斜鄉(xiāng)村教師”，但是怎么傾斜？是把指標(biāo)從原來(lái)的1%提高到2%，還是城鄉(xiāng)教師、教師領(lǐng)導(dǎo)一律等？新的評(píng)價(jià)