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其次，教師要引導孩子正視輸贏。教師要十分注意自己的言行，為孩子樹立良好的行為榜樣。通過實際行動引導孩子正確面對失敗。比如：和某班開展拔河對抗賽，結果本班輸了，這時教師可以鼓勵孩子們：“雖然這次輸了，但我們已經努力了，老師一樣開心�！焙⒆觽儠�明白，輸了并不可怕，關鍵是輸了之后能把挫敗化為奮進的動力。

再其次，教師要注意教學過程中的策略。教師要避免對孩子進行不正確的語言暗示，“看誰第一個坐好”等語言，應轉換成對兒童行為的具體要求，如“看誰坐得直”，這樣傳遞給兒童的信息就不是“只有第一名才是好的”，而是“我做到了老師要求的就能得到肯定”。教師要根據(jù)孩子的氣質、性情等特點，對孩子的行為作出不同反饋。對于外向好強的孩子，不能一味地肯定和表揚，適當?shù)臅r候需要潑些冷水，讓孩子經受點挫折；對于內向不爭的孩子，教師的肯定和鼓勵就特別重要。此外，教師要用縱向的眼光看待孩子的發(fā)展，慎用橫向比較。

最后，教師要幫助孩子恰當?shù)卦u估自己的能力，并學會欣賞別人的長處。例如，可以通過“大獅子和小老鼠”等教學活動，引導孩子明白每個人都有自己的長處和不足。面對自己的長處，贏是正常的，面對自己的不足，輸也是正常的。當孩子清楚地知道自己的優(yōu)勢和不足后，在活動中就能坦然地面對“輸”。因此，孩子恰當?shù)卦u估自己，有利于解決“贏得起也輸?shù)闷稹边@一問題。