nbsp;那么，如何優(yōu)化早教課程，筆者認(rèn)為：

規(guī)范早教機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)科學(xué)管理。初為人父人母的家長(zhǎng)在孩子的早期教育上關(guān)注度極高，生怕孩子“輸在起跑線上”，但同時(shí)由于自身對(duì)教育理念的認(rèn)知存在偏差，往往認(rèn)為越貴的越好，容易被那些著力于包裝和推銷的早教機(jī)構(gòu)吸引，不能做到客觀準(zhǔn)確地判斷。這就要求監(jiān)管部門充分發(fā)揮自身的職能，堅(jiān)決取締那些非法經(jīng)營、牟取暴利的早教機(jī)構(gòu)。

課程注意地域性、季節(jié)性等特點(diǎn)。每一地區(qū)都有自身的教育優(yōu)勢(shì)，課程設(shè)計(jì)者可以充分運(yùn)用前沿的教育理念，結(jié)合本地區(qū)的情況進(jìn)行選擇，整理出適合本地區(qū)并能體現(xiàn)本地區(qū)的課程內(nèi)容。例如同樣是繪畫涂色時(shí)間，不一定大江南北都畫同一幅畫，可以將活動(dòng)內(nèi)容調(diào)整為有區(qū)域的內(nèi)容。同樣，不同的季節(jié)本身也存在著隱性的教育價(jià)值，改變千篇一律的課程內(nèi)容，將會(huì)增強(qiáng)課程內(nèi)容的適宜性。

創(chuàng)新并拓展早教課程模式。對(duì)早教課程的研究與實(shí)施應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新的發(fā)展需要。早教機(jī)構(gòu)可以成立專門研究小組，對(duì)整個(gè)教育過程進(jìn)行科學(xué)地跟蹤和記錄，同時(shí)給出相應(yīng)的對(duì)策，做出相應(yīng)的調(diào)整。而不是為了招攬生源，將目光始終放在家長(zhǎng)的需求方面。已經(jīng)商業(yè)化的早教機(jī)構(gòu)，做到這點(diǎn)談何容易。

教育是不可逆的，如何關(guān)注到受教育者的需要，著眼于受教育者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這些都是教育工作者身上的重要責(zé)任。教育不是商業(yè)，對(duì)于填補(bǔ)了0—3歲教育空白的早教機(jī)構(gòu)來說，規(guī)范的管理和科學(xué)的課程內(nèi)容尤為重要，尤其是課程品質(zhì)的不同將直接決定教育質(zhì)量的高低。

早教課程不合理恐成“早期摧殘”

■張翔升

目前，早教機(jī)構(gòu)在我國大中城市大面積興起。其實(shí)，早教本身對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義不容置疑，但早教機(jī)構(gòu)（本文所指以0-3歲嬰幼兒為服務(wù)對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)）的課程設(shè)置及實(shí)施方式亟待商榷。

早教機(jī)構(gòu)的課程基礎(chǔ)值得關(guān)注

教育學(xué)成為科學(xué)是因?yàn)榻�立在�?shí)驗(yàn)心理學(xué)基礎(chǔ)之上。早期教育的心理學(xué)基礎(chǔ)主要是蒙臺(tái)梭利提出的敏感期，還有腦科學(xué)的全腦理論、右腦理論及多元智能等。這些理論是有科學(xué)性的，但因?yàn)?div class="g5wnrvu" id="fenye" class="Pagenav">